Николай ЗАЙЦЕВ - ведущий специалист Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования, постоянно живет в прекраснейшем Санкт-Петербурге. Это официально. Но в России, да и у нас в Америке его знают просто как основателя передовой образовательной программы "Методики Зайцева". По его методике дети начинают читать в два-три года. Несколько раз Зайцев со своими семинарами приезжал в США, где выступал в университетах и на конференциях. Корреспонденты «Русской Америки» лично были свидетелями того, как американские студенты, не знающие русского языка, через полчаса занятий вместе с Зайцевым начинали читать.
- Николай Александрович, чем заключается Ваша философия?
- Философия? - Пусть будет философия… Невиданные темпы технического прогресса, урбанизации, почти поголовный охват образованием изменили мир. Но… Пятьдесят-шестьдесят лет назад третьеклассники почаще книги в руках держали, писали грамотнее, считали быстрее. Объём изучаемого материала увеличился? - Да нет, всё та же элементарная грамматика с математикой. Уровни даже снижены. В учебниках для пятого класса теперь задачки, которые раньше, не мудрствуя лукаво, решали в уме во втором: "Найдите значение выражения 127 минус k при k равном 57, при k равном 96". Чтоб дети не пугались, надо объяснять, что это всего лишь 127–57 и 127–96. На начальную школу трёх лет уже не хватает ("Дети страдают от перегрузок"), тот же объём материала, что и раньше, теперь за четыре года едва успевают проходить. Геометрию начинали изучать в шестом классе, теперь в седьмом. Даже достижения цивилизации, полвека назад казавшиеся бы чудесами (аудио, видео, калькуляторы, компьютеры, красочная полиграфия, интерактивные доски и проч.), не помогают. Прикрепление психологов к каждой школе и непременное их участие в создании учебников (сколько надежд возлагалось!) тоже не спасают. Что происходит? Дети поглупели?.. А может… Чуть что, сразу детей начинают подозревать и обвинять, обидные диагнозы им придумывать. Почему не педагогических учёных? И не им диагнозы ставить? Общество кардинально изменилось, а методики обучения? Принципиально не отличаются от тех, что были в конце XIX века. В XXI веке наши дети, теряя здоровье от перегрузок (о чём красноречиво свидетельствуют данные медицинских обследований), за учебный год с трудом выучиваются читать, осваивают сложение и вычитание только в пределах двадцати. Под аккомпанемент восторженных разговоров о "развивающем" обучении.
Первая международная конференция по вопросу о мировом кризисе образования состоялась в 1967 году в США. Признали, что кризис существует. Мировой. Выход, похоже, мир всё ещё ищет. Из политических деятелей ближе всех к истине был Росс Перо, кандидат в президенты США. Отвечая на вопросы избирателей в 1991 году, он однажды сказал: "Я вкладывал деньги в образование. Уходят, как вода в песок. Понял, что нужно поддерживать революционные программы". До сих пор жалею, что не его в 1992-м выбрали.
- Почему, Николай Александрович? Вам-то, в России, какая разница?
- За педагогику обидно. И прецеденты должны быть. Хорошо даже, если в США. Тогда и у нас быстрей поймут. Действительно, нужно внимательнее изучать передовой педагогический опыт, поддерживать, популяризировать его. Тогда быстрее найдем и выход из кризиса, и методики, соответствующие уровню развития современных детей, условиям и особенностям восприятия ими весьма изменившегося (по сравнению с XIX веком) мира.
- Нужно ли так рано, как Вы рекомендуете, начинать обучение чтению и счёту?
- А рисованию, лепке, пению, музыке - не рано? Чему только детей с года, полутора, двух лет не обучают. И иностранным языкам, и на скрипке играть. Малышей можно обучать чему угодно при одном непременнейшем условии. Великий японец Масару Ибука, основатель корпорации "Сони", в своё время профессор, президент "Японской ассоциации раннего развития" в книге "После трёх уже поздно" так это условие определил: малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Детский психолог Сейширо Аоки специально исследовал образование таких понятий у ребёнка, как "хорошо" и "плохо", и пришел к выводу, что "хорошо" для ребёнка - это то, что интересно и увлекательно.
- А то, что неинтересно, т. е. скучно, плохо. Значит, и учиться этому не стоит. Николай Александрович, так это не только для трёхлеток справедливо.
- Согласен. Чуть не все школьники так считают. Да и студенты, пожалуй. В три года, а то и в два, дети проявляют устойчивый интерес к буквам, цифрам, чтению, счёту. Он возникает, вероятно, когда мы читаем им книжки; пересчитываем пальчики, конфеты, яблоки, ступеньки; пишем печатными буквами их имена, МАМА, ПАПА, другие слова; показываем картинки с надписями. Если дети проявляют к этому такой интерес, почему бы не удовлетворить его? А не отмахиваться: потом, потом, вот когда пойдёшь в школу… И делать это так, чтобы ребёнку было хорошо, т. е. интересно и увлекательно.
- Почему раннее приобретение навыков чтения и счёта так важно?
- Не стоит, думаю, объяснять, что ребёнок, рано освоивший чтение и счёт, получает толчок в развитии, новые ключи к открытию и осмыслению мира. Интересно другое. Дети настолько ярко проявляются при обучении чтению и математике по нашим методикам, что буквально через 2-3-4 занятия педагоги без специальной психологической, дефектологической и прочей научной подготовки легко определяют "быстрых" детей, т. е. чрезвычайно способных к обучению, и "медленных". Выявляются и "очень быстрые", в 7 лет приступающие к обучению по нынешним программам пятого класса и заканчивающие школу в 13, а ВУЗ в 18 лет. Примеров масса. "Медленные" постепенно догоняют "средних" и даже, по результатам тестирования (собеседований), поступают в престижные школы. Ничего удивительного: мозг ребёнка гибок, пластичен, чем раньше обнаружим, что малыш где-то, в чём-то "тормозит" (с кем не бывает?), тем легче это будет поправить. Через 2-3 года уже труднее будет, дольше, дороже. А то и поздно. Родительская, воспитательская, учительская, частная практика работы по нашим методикам вот какие сюрпризы преподносит: обучают чтению, математике, выводят в речь детей со сложнейшими психофизическими диагнозами и официально (т. е. на основании заключений компетентных специалистов) признанных необучаемыми. Таких примеров более чем достаточно.
- Если чисто технически ребенок научился читать, будет ли он читать практически? Готов ли маленький ребенок воспринимать читаемый им текст? Запоминает ли он его? Понимает ли написанные инструкции? В Америке в конце 80-х провели исследование. 40% выпускников средних школ, пошедших в Военно-морской флот, оказались функционально безграмотными. То есть, буквы-то они знали, и читать вроде тоже могли, а написанные инструкции выполнять не могли: написанный текст не был понят.
- Чтение начинается с первого самостоятельно прочитанного слова. Потом будет второе, пятое, десятое. В 11 месяцев девочка, собравшись с духом (по лицу было видно), оттолкнулась от дерева, за которое держалась, сделала 4 шага, на пятом упала на руки маме. "Начала ходить!" - обзванивают счастливые родители бабушек, дедушек, друзей. И действительно, с каждым днём всё увереннее дочка ходит. В 2 года 1 месяц прочитала на вывеске первое слово: КВАС. И занимались-то с нею минут по 10-15 в день, бывало и не каждый: играли с нашими кубиками, кое-что в таблице на стене показывали, песенки пели. Обучение чтению с пением непременная составляющая наших методик. Четырёхлетки - 100 раз демонстрировал на своих курсах - начинают читать (прочитывать слова) на третьем-четвёртом не более чем сорокаминутном занятии (с двумя небольшими перерывами для отдыха). С обычными первоклассниками (не обучавшимися по нашим методикам) на четвёртом-пятом уроке начнём такие, примерно, диктанты писать (кубиками или указкой по таблице):
Кто над нами вверх ногами? - Муха.
Что за обедом всего нужнее? - Рот.
На горе шумит, под горой молчит. - Лес.
Кто родится с усами? - Котёнок.
Без ошибок (дети сами исправлять их будут), с заглавными буквами и знаками препинания в нужных местах. Для начала 2-3 диктанта за урок, через месяц-полтора хоть 10. В методическом руководстве к "Кубикам Зайцева" 300 загадок и 100 скороговорок для таких диктантов и много другого материала, необходимого в работе с детьми. Ваши вопросы предполагают вот что: не задержится ли ребёнок на прочитывании отдельных слов, словосочетаний ("железная дорога", "подводная лодка"), коротких предложений и микротекстов? Непременно задержится, и чтение не полюбит, если ему буквы на протяжении 110-115 уроков показывают, да закрепляют их в специально составленных маловразумительных предложениях и текстах. У мамы Рома. Рома мал. Мама умыла Рому. Рома мил. У Гены и Геры игра. Они герои. Галя милая. У неё игла. Са-са-са - в лесу бегает лиса. Со-со-со - у Вовы колесо. Ос-ос-ос - на поляне много ос. Примеры взяты из московской "Грамоты" 2003 года для первоклассников (учебник такой, как бы букварь с математикой). Да и придумаешь ли что-нибудь интереснее, если перед тобой задача: буквочку детям показать, да 3-5 дней её позакреплять? С соответствующими домашними заданиями. Опять скучно - значит, неправильно. Давно пора понять, что "мы столкнулись лицом к лицу с детьми дистанционного управления, мыши и джойстика. Они терпеть не могут бездействия". И медленных темпов продвижения в учёбе, от себя добавлю. "Школа - это медленное время, в противоположность заппингу, и это делает скуку неизбежной" (К. Керделлан, Г. Грезийон. "Дети процессора"). Безусловно, нужно думать о более быстром выходе в текст, книгу, пересказ, о привитии любви к чтению. Но формат интервью, как говорится… Всё найдёте в методических руководствах к "Кубикам" и "Русскому для всех"."Русский для всех" - грамматика. Интереснейший, оказывается, предмет (и дети так считают!), если его несколько иначе преподавать.
Я ещё не ответил на Ваш военно-морской вопрос. С конца 80-х почти 20 лет прошло. Интересно бы аналогичное исследование ещё раз провести. Выяснилось бы, стали ли "дети процессора" лучше разбираться в инструкциях. Если нет, тогда совершенно ясно: Карфаген должен быть разрушен. Виноват, методики обучения должны быть изменены. Правда, вот что нужно учесть: современное военно-морское судно - сложнейший технический объект. И инструкции там непростые. Не всякий отличник разберётся. А могут быть ещё и весьма специфическим языком изложены. Как задачки для пятиклассников: "Найдите значение выражения…"
- Несколько вопросов по практике обучения. Движетесь ли Вы маленькими шажками, ориентируясь на посильные зад